一、兒童具有天賦的生長(zhǎng)潛能
兒童不是一塊泥土，也不是一個(gè)無(wú)知無(wú)能者，只能依靠成人的擺布。
兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在的生命力”或稱之為“內(nèi)在潛力”，或把它總括為“人類的潛能”。這種生命力是一種積極的、活動(dòng)的、發(fā)展著的存在，它具有無(wú)窮無(wú)盡的力量。
二、兒童具有“吸收力的心靈”
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正是這種具有吸收性的心理幫助幼兒獲得關(guān)于環(huán)境中的各種經(jīng)驗(yàn)，使之成為自己心理的一部分，并在此基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)性和行為模式 。
（一）什么是吸收性的心智？
兒童具有學(xué)習(xí)的能力?；蛘哒f(shuō)是兒童從他所處的物理和社會(huì)環(huán)境中吸收經(jīng)驗(yàn)的能力。
從嬰兒期開(kāi)始，兒童就對(duì)每種經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的吸收力，而且這種吸收是直接的。在兒童吸收經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，心理就逐漸得到發(fā)展。所以，兒童直接從他所處的物理和社會(huì)環(huán)境中吸收經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展了內(nèi)部的精神力量。
兒童，至少在發(fā)展早期，沒(méi)有有意識(shí)記憶，但必須通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)意識(shí)地吸收人類語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且這種吸收是強(qiáng)有力的、直接的。
（二）吸收力的心智是通過(guò)兒童的“工作”或“活動(dòng)”逐步得到發(fā)展的。
只有兒童和環(huán)境充分的接觸，通過(guò)自身積極主動(dòng)地探索、實(shí)踐才能得到真正的發(fā)展
（三）要為兒童的發(fā)展提供有準(zhǔn)備的環(huán)境
在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童是永恒的求知者。他們“從周圍環(huán)境中吸收各種信息，并將它們納入自身。在一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法。這帶來(lái)的將是積極的發(fā)展。
蒙臺(tái)梭利的有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理和心理環(huán)境。
三、兒童發(fā)展存在敏感期
兒童發(fā)展過(guò)程中存在一種“敏感力”?！懊舾辛Α笔侵敢粋€(gè)“人”或其他有知覺(jué)的生命個(gè)體在生命的發(fā)展過(guò)程中會(huì)對(duì)外在環(huán)境的某些刺激產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的運(yùn)作或生理反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱之為“敏感力” 。
當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子在內(nèi)心會(huì)有一股無(wú)法抑制的動(dòng)力，驅(qū)使孩子對(duì)他所感興趣的特定的事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會(huì)消逝，蒙臺(tái)梭利稱這段時(shí)期為“敏感期”，有些教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。兒童發(fā)展就是建立在敏感期所打下的基礎(chǔ)之上的。
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