中高級英語語法有哪些自學(xué)法則，怎么指引

關(guān)于英語語法是屬于比較抽象的語言規(guī)律和內(nèi)在的語言結(jié)構(gòu)，包括對語言自身的要求和約束。很多人學(xué)習(xí)英語多年，其實(shí)英語語法水平還是停留在高中階段，對于已經(jīng)走出校門的人，有一定的英語基礎(chǔ)的童鞋來說，需要一些正確的語法學(xué)習(xí)的指引，那么如何學(xué)好英語語法呢？

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1、注重語法規(guī)律的整體性

言語的生成就是人腦對詞音，詞形、詞義、語法．語用等語言信息特征(一致或相關(guān))“整體” 的聚斂。理解、分析言語時(shí)應(yīng)盡可能從整體考慮。一般的語法書籍通常根據(jù)教材的章節(jié)進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)、單項(xiàng)講解，把完整的規(guī)律體系打破了。英語表達(dá)上看，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是密切相關(guān)的，是不能截然分開的，應(yīng)該歸納總結(jié)放在一起講。

（1）語言形式的確定應(yīng)考慮其語體、語境、語篇、語句的需要。語法中必須介紹英

語的正式、非正式多種形式。整體結(jié)構(gòu)，可以是整個(gè)教材的內(nèi)容甚至是整個(gè)語法體系，也可以是對某個(gè)句子的整體理解。

例如，當(dāng)表示遺憾地告訴對方一件事時(shí)，是用“I‘ill sorry to tell you that”還是“I regret to tell you that ，語法形式根據(jù)語體、語境決定。如：I{he(say)that，she(get) angry． 這道題的答案可以是：says，gets；says， will get； said， got； said， wouldget；had said，WOuld have got；等，形式要根據(jù)語境定。

（2）語言形式的意義隨行文而確定。比如：John might show Harry pictures of himself．此句中的himself既可指John，也可指Harry。又如，I saw Mary in the garden．“in the garden”既可以理解為狀語修飾saw，也可理解為賓語Mary的補(bǔ)語。

（3） 要解決這些問題就需要從文章整體和自己想要表達(dá)的意思著手，綜合一起，用功能、意義、結(jié)構(gòu)、位置、特征、時(shí)間，關(guān)系等不同的詞和結(jié)構(gòu)表示修飾和限定。

比如：不定式和V—ing可作主語或賓語，V ed不能。

（不定式作賓語，通常指動(dòng)作或狀未發(fā)生但可能發(fā)生，在時(shí)間上遲于前面的限定動(dòng)詞，V—ing作賓語時(shí)指動(dòng)作已發(fā)生或正在發(fā)生。作原因狀語時(shí)，不定式通常在謂語部分的形容詞或動(dòng)詞之后，V～ing和V—ed通常位于句首，等等。）

2 挖掘語言的趣昧性

語法學(xué)習(xí)中覺得生動(dòng)有趣，才能激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)興趣， 從而有求知欲。通過語法形式講語用來語體的區(qū)別、講英、美英語的區(qū)別、講新特征、新變化，等來提高趣味性。

例如，對Child ren’s big tOYS與big children stoys的解釋：children s既可作限定詞，也可作表示類別義的形容詞。

一般童鞋清楚限定詞與形容詞在名詞詞組中的位置區(qū)別，但對某些名詞的一S屬格形式的雙重意義以及引起的在詞組中的不同位置不清楚。

3、側(cè)重語言的核心以及邏輯

英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的辯證關(guān)系，理清英語是思維邏輯結(jié)構(gòu)是學(xué)好語法關(guān)鍵。有相當(dāng)?shù)挠⒄Z基礎(chǔ)和語法知識的成年學(xué)生，有較強(qiáng)的思維能力和邏輯能力，理解與記憶語法知識不困難。豐富多變的練習(xí)形式可以避免因單調(diào)引起厭倦；不同強(qiáng)度的練習(xí)交替使用可起緩解、消除生理和心理疲勞的作用；接近學(xué)生生活的練習(xí)內(nèi)容則會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性。

4.側(cè)重英語語法的學(xué)術(shù)性

高級階段的語法側(cè)重更加復(fù)雜的句子，涉及更復(fù)雜的句型及其表達(dá)的意義。也就是說，語法學(xué)習(xí)上得有一定的學(xué)術(shù)性。利用認(rèn)知觀念講解語法概念。

利用三個(gè)理解觀念：

（1）在語法中原型，講清概念核心意義?，F(xiàn)在的狀態(tài)和現(xiàn)在的習(xí)慣性行為，其他意義都是從核心引申出的。

如對“I have breakfast．”或“He spends a lot of money．” 只知道其漢語意思是“我吃早餐”、“他花很多錢”，并不知道其所表示的“習(xí)慣性行為”這一意義。

（2）特征分析在語法教學(xué)中加強(qiáng)特征分析，強(qiáng)化現(xiàn)象的知覺，達(dá)到清晰概念的目的。

在分析語法特征方面，要特別注重某些特征的定式和相似特征的辨別。如在“ I’d rather(that)? ”的that一分句中動(dòng)詞用過去時(shí)；在“It’S the first time that? ”的that分句中動(dòng)詞用現(xiàn)在完成體?！?span>It’S a week since he lived here．”是“他不住在這里一個(gè)星期了?！倍?span>It S a week since he has lived here．”是“他已經(jīng)住在這里一個(gè)星期了。”

（3）系統(tǒng)模塊化，語法教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容模塊化，把學(xué)生記憶中貯存的零碎分散的點(diǎn)滴信息組合成較大的模塊，建立系統(tǒng)。

比如，名詞前多重客觀性形容詞，語法教材的排列順序是：尺寸大小(size)一長度(1ength)一高度(height)一形狀(shape)一年齡(age)一顏色(color)一來源(origin)一材料(materia1)一類別(category)。形容詞數(shù)量多，很難記憶。但是，假如取其英文詞的第一個(gè)字母重新編碼為：Slh，Sac，omc (每個(gè)字母代表一層意義)。

這些聽起來相對抽象的語法知識和概念，需要細(xì)細(xì)揣摩才能夠理解。伴隨不斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，難度肯定越來越大，但是英語的好處是只要入門了，就不用但心后續(xù)進(jìn)度，基本上語法大的方面都是有內(nèi)在聯(lián)系的。