兒童英語學(xué)習(xí)的五大誤區(qū)，家長(zhǎng)必須要知道

目前大多數(shù)的家長(zhǎng)都極其重視孩子的英語學(xué)習(xí)。但是關(guān)于英語究竟應(yīng)該怎樣學(xué)，卻存在著很多誤區(qū)。

一方面我們知道自己英語學(xué)得不好，方法不對(duì)；一方面又在輔導(dǎo)孩子學(xué)英語的過程中，不自覺地重復(fù)著自己錯(cuò)誤的理念和方法。同時(shí)，我們自以為更先進(jìn)的那些理念、學(xué)習(xí)方法，可能也只是我們的某種直覺，與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律大相徑庭。

哪些是常見的英語學(xué)習(xí)誤區(qū)呢？

誤區(qū)一：早點(diǎn)開后說英語,避免啞巴英語

學(xué)不好英語，那是因?yàn)闆]有語言環(huán)境，沒有機(jī)會(huì)“說”英語，如果有機(jī)會(huì)到國外生活，天天說，天天用，英語肯定就好了。

這是我們想當(dāng)然的一種想法吧？

所以即使我們現(xiàn)在沒有條件，也會(huì)在孩子學(xué)英語的時(shí)候，想方設(shè)法給他找個(gè)英語外教，最好一對(duì)一，讓孩子早點(diǎn)開口說英語。千萬不要像我們一樣學(xué)了一輩子，還是“啞巴英語”。

這種想法到底對(duì)不對(duì)呢？答案是不對(duì)的。

這是為什么呢？

因?yàn)橐粋€(gè)人在外語水平還很低的時(shí)候，為了交流，會(huì)用簡(jiǎn)單的、錯(cuò)誤百出的、東拼西湊出來的低水平的“自創(chuàng)語”進(jìn)行交流。自創(chuàng)語可能對(duì)交流很管用，所以使用者就會(huì)更加依賴和不斷使用，從而使得錯(cuò)誤固化，外語水平難以再有進(jìn)步。這就是外語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。

所以結(jié)論一：改變啞巴英語，出路并不在“說”。

誤區(qū)二：靠老師糾正,就能避免“說”錯(cuò)

讓孩子跟著老外或老師學(xué)英語，如果孩子說錯(cuò)了，老師可以給予及時(shí)糾正??！

可怕的是，研究表明，石化現(xiàn)象一旦形成，教學(xué)和糾錯(cuò)都難以給予糾正。而且“老師糾正錯(cuò)誤”的做法，對(duì)改正語言中的錯(cuò)誤，幾乎不起任何作用！

因?yàn)橥庹Z中的錯(cuò)誤產(chǎn)生，不是“使用”時(shí)出的錯(cuò)誤，而是“儲(chǔ)存”時(shí)的錯(cuò)誤。語言是思維的反射。

比如，中國學(xué)生he、she不分，其實(shí)不用糾正，有時(shí)自己說出口就發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，但下次還錯(cuò)。這不是因?yàn)橥庹Z使用不熟練，而是因?yàn)?，漢語第三人稱的發(fā)音是不分性別的，這是漢語思維方式造成的。

所以改變“說”外語出錯(cuò)的有效方式，并不是有人在你“說”的時(shí)候給你糾正，而是在你“輸入”的時(shí)候，就要有正確的輸入和儲(chǔ)存，并形成對(duì)應(yīng)的英語思維。

如果外語是按知識(shí)去學(xué)習(xí)或者記憶的，使用時(shí)需要翻譯，就會(huì)受母語思維影響而出錯(cuò)。只有你頭腦中將男人或女人的形象，直接與he或者she的發(fā)音掛鉤，把he、she變成英文思維，才能減少犯錯(cuò)。

所以結(jié)論二：英語“輸出”時(shí)的錯(cuò)誤，要靠改變“輸入”來解決。

誤區(qū)三：學(xué)英語必須,背單詞學(xué)語法、勤學(xué)苦練

很多家長(zhǎng)認(rèn)為：跟老外學(xué)口語不管用，那是因?yàn)楹⒆佑⒄Z水平太低，詞匯量太小，語法太差，學(xué)英語還是躲不開背單詞，背句型，學(xué)語法。熟能生巧，也離不開勤奮刻苦。

常用的12個(gè)月份的單詞我們都背過無數(shù)遍，但現(xiàn)在也不見得能寫對(duì)幾個(gè)。可不記單詞又怎么學(xué)英語呢？

語言是一種能力，而不是知識(shí)。如果我們把語言當(dāng)成知識(shí)去背誦和記憶，這些知識(shí)是儲(chǔ)存在我們大腦的“陳述記憶區(qū)”的，而不是“程序記憶區(qū)”，是無法形成自動(dòng)的內(nèi)化的能力的，也無法做到自動(dòng)使用。

就好像方向盤、油門、剎車，你都認(rèn)識(shí)吧，還懂得汽車發(fā)動(dòng)的原理，可是光知道這些，你也不會(huì)開車一樣。

所謂通過努力“記住”知識(shí)來學(xué)習(xí)語言，記憶過程符合德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，記憶—遺忘—再記憶，所以我們單詞背得那么苦。

而如果是掌握了語言的能力，就像你學(xué)會(huì)開車的技能一樣，就很難再忘記了。

語言能力屬于一種程序記憶，當(dāng)我們開口說話時(shí)，需要使用詞匯、組織語法、糾正發(fā)音這些“應(yīng)用能力”，如果我們的程序記憶區(qū)空空如也，我們邊說邊向“陳述記憶區(qū)”求救，必然會(huì)說得磕絆、錯(cuò)誤百出。

大家還可以想象一下，如果背單詞、背句型的方法就管用，那么現(xiàn)在各種翻譯軟件都內(nèi)置了幾十萬單詞和上百萬現(xiàn)成的句子，但為什么軟件并不好用？不但錯(cuò)誤百出，還常常鬧笑話？

所以結(jié)論三：英語是一種能力，不是知識(shí)，死記硬背、勤學(xué)苦練沒什么用。

誤區(qū)四:學(xué)英語當(dāng)然要朗朗而讀

不背單詞，那朗讀總是好的吧？每天晨讀半小時(shí)，讀讀英語美文、哪怕兒歌總可以吧？

大聲朗讀學(xué)習(xí)的效果如何？一邊學(xué)，一邊聽自己的聲音可以加深印象？直覺聽起來不錯(cuò)，但專家研究表明，朗讀的學(xué)習(xí)效果非常差，因?yàn)榇竽X這時(shí)的注意力放在了朗讀這項(xiàng)“任務(wù)”上，朗讀者基本上是忽略所朗讀內(nèi)容的含義的，大腦只是在執(zhí)行單一的將字形轉(zhuǎn)化為語音的處理工作。大聲朗讀式的學(xué)習(xí)方法，從上個(gè)世紀(jì)50年代起就受到西方教育專家的集體批判。

即使是不出聲的閱讀，在學(xué)語言的早期也沒有什么意義。世界著名語言教育專家皮姆斯勒博士（Dr. Pimsleur）是這樣描述文字閱讀的：閱讀是“用聲音規(guī)律對(duì)文字進(jìn)行解碼，而該語言的聲音在閱讀開始前就應(yīng)該已經(jīng)掌握了。”

也就是說，掌握閱讀某種語言的前提，是必須先能說一種語言。

所以想想我們之前，一手課本一手字典，一個(gè)個(gè)單詞去拼讀，不認(rèn)識(shí)的再標(biāo)上音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)過程完全是反其道而行之，違反了語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。

著名語言學(xué)家弗朗索瓦·古恩曾經(jīng)痛心疾首地說：錯(cuò)誤的發(fā)音和口音都來源于先學(xué)拼寫和閱讀！語言學(xué)習(xí)，使用的主要感官應(yīng)該是“耳朵”，而學(xué)校都在使用“眼睛”，都搞錯(cuò)了！我祈禱你們勇敢地放棄閱讀，先讓你們的耳朵發(fā)揮能力！

所以結(jié)論四：閱讀和朗讀，對(duì)早期的語言學(xué)習(xí)無益。

誤區(qū)五：磨耳朵一定能提高

孩子英語聽力水平

“說”不行，“讀”也不對(duì)，“寫”就更不是初學(xué)者能掌握得了的，那看來只有大量“聽”英語是可行的方案。所以近年來出了個(gè)新詞“磨耳朵”。

不管孩子懂不懂，家里恨不得全天候播放著英語兒歌、有聲書、動(dòng)畫片，希望通過這種“熏陶”，給孩子磨出一雙神奇的英文耳朵。

可惜耳朵不是剪刀，不是靠磨就能既快又光的。如果不顧孩子理解水平盲目地“磨耳朵”，就違背了“可理解性輸入”的原則，不理解的輸入等同于噪音。

我們可以想象一下，如果給零基礎(chǔ)的我們聽阿拉伯語的廣播，天天聽，聽十年也學(xué)不會(huì)阿拉伯語，也不可能其義自見。

所以結(jié)論五：盲目的“磨耳朵”的聽力訓(xùn)練，無效。

英語學(xué)習(xí)的正確方法

大膽放棄讀寫，做一個(gè)文盲

如果將孩子的英語學(xué)習(xí)分為啟蒙、提高、增長(zhǎng)、高級(jí)四個(gè)階段，在前三個(gè)階段，最重要的都是聽力練習(xí)。

甚至在前兩個(gè)階段，孩子都應(yīng)該遵循多聽、少說、不讀寫的原則。這兩個(gè)階段，唯一不同在于第一階段著重聽語音聽單詞，第二階段開始聽結(jié)構(gòu)、聽語法。

語言能力的本質(zhì)是“思維聲音的交流”，學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)這種語言的聲音符號(hào)。

先完全放棄文字，只學(xué)英語的聲音，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)大幅減小，學(xué)習(xí)速度快，效率高，而且能將孩子的注意力都集中在聲音上，真正按照學(xué)習(xí)語言應(yīng)該遵循的自然順序去掌握英語，建立英語思維。

如何建立英語思維？

建立英語思維，主要就是建立英語聲音思維。對(duì)于聽到的語言的理解，很大程度上決定于對(duì)這種語言聲音在大腦中的存儲(chǔ)，對(duì)聽到的內(nèi)容的還原和猜測(cè)的能力。

借助實(shí)物、圖像和動(dòng)作，是建立英語思維的最佳途徑。

例如：廚房、臥室、浴室，這么多物品都是生活常用的基礎(chǔ)名詞，可以給孩子講每個(gè)物品的英語名字，這樣就能在孩子頭腦中建立這些實(shí)物的英語發(fā)音印象，以后聽到這些單詞時(shí)，反應(yīng)會(huì)迅速而自然，不必再經(jīng)過中文翻譯和思索了。

但千萬不要使用給物品貼上“英文名字”的辦法，否則建立的就是實(shí)物含義和英文字母組合的聯(lián)系。

阿卡索在線外教一對(duì)一課堂就能幫助孩子建立一個(gè)良好的聽英語的環(huán)境，從各個(gè)方面著手，從生活情境話題一點(diǎn)點(diǎn)連接英語語音和實(shí)物圖像、動(dòng)作、視頻之間的關(guān)系，并構(gòu)筑起一個(gè)三維的、接地氣的日常英語使用環(huán)境，建立英語思維，為孩子建立一個(gè)沉浸式的英語學(xué)習(xí)氛圍。

例如：阿卡索外教網(wǎng)的老師會(huì)在課上一邊說“jump”，一邊做“跳”的動(dòng)作，一邊說“touch your nose”, 一邊摸鼻子等等，非常立體、活潑的授課方式將極大地激發(fā)孩子的學(xué)英語的興趣。

一直以來，英語在中國是作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)的，就像語文、數(shù)學(xué)一樣，學(xué)單詞、句子、語法，最終的結(jié)果是在考試中呈現(xiàn)。這種行為無異于“岸上學(xué)游泳”，如果孩子沒有使用語言交流的機(jī)會(huì)，缺少大量的輸入和熏染，緊緊靠英語知識(shí)的積累是學(xué)不會(huì)語言的。從語言培養(yǎng)的角度看，英語和漢語是一樣的，想想我們的孩子是如何學(xué)會(huì)漢語的就能明白了，孩子是從聽不懂、聽得懂、到會(huì)說話，這一切都是孩子一直在這樣語言環(huán)境中有足夠的輸入條件下完成的。

阿卡索外教網(wǎng)是由專業(yè)的英語國家外教給孩子們?cè)诰€授課，每天一節(jié)課+無限次回放課程錄像+大量英語原版學(xué)習(xí)資源+高頻度浸泡式的學(xué)習(xí)方式，給孩子足夠的輸入和熏染，真正讓孩子像學(xué)母語一樣學(xué)英語，拓展孩子的國際視野和知識(shí)面，豐富孩子的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，給孩子更多英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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少兒英語：http://m.cn-hb.com.cn/lps/shaoer1/shaoer.htm?search=3962806