兒童怎么學(xué)英語(yǔ)？掌握這個(gè)技巧才能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍

兒童怎么學(xué)英語(yǔ)？對(duì)于語(yǔ)言學(xué)家來(lái)說(shuō)，可能有一萬(wàn)個(gè)區(qū)別，但是對(duì)于英語(yǔ)作為母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，可能并沒有什么區(qū)別。這啟示我們，為什么不能分析一下孩子是怎么學(xué)會(huì)的母語(yǔ)的呢？是不是孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)外語(yǔ)？

我們了解到語(yǔ)言學(xué)得和語(yǔ)言習(xí)得的區(qū)別，“習(xí)得”是在自然語(yǔ)言環(huán)境中無(wú)意識(shí)地、不費(fèi)力氣地獲得語(yǔ)言；“學(xué)得”是在教學(xué)條件下有計(jì)劃地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

“習(xí)得”是更適合幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，也是最適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

必要的時(shí)候還可以幫孩子請(qǐng)一個(gè)好的外教老師，阿卡索的外教老師就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，他們會(huì)根據(jù)孩子的英語(yǔ)水平及性格特點(diǎn)制定相對(duì)應(yīng)的課程方案，對(duì)于幾歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不僅會(huì)推薦適合幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)典兒歌，而且還會(huì)用各種資源啟蒙孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，比如熊出沒少兒動(dòng)畫、美國(guó)國(guó)家地理少兒等經(jīng)典課程，幫助孩子們自然而然的習(xí)得英語(yǔ)。大家可以去試聽一下他們的外教一對(duì)一免費(fèi)試聽課：http://m.cn-hb.com.cn/seo/shaoer8B.htm

有家長(zhǎng)留言問，那要怎樣幫助孩子“習(xí)得”英語(yǔ)呢？

其實(shí)，我們只要弄明白孩子是怎么學(xué)會(huì)母語(yǔ)的就可以了，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式就是“習(xí)得”。關(guān)于兒童是怎樣獲得母語(yǔ)的研究很多，理論學(xué)說(shuō)各不相同，但我們可以從中找出很多共性。

一、周邊的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。

嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，都是在一個(gè)真實(shí)的、浸泡式的語(yǔ)言環(huán)境中。所謂真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，指的是交流中的人物、事件、動(dòng)作、情節(jié)都是身邊真正發(fā)生的，而且比較具象。

這種環(huán)境下，語(yǔ)音和生活環(huán)境中的事物直接關(guān)聯(lián)并建立映射關(guān)系，孩子能夠很快找到這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而明白語(yǔ)音的含義。

比如我們一邊告訴孩子“寶寶，喝奶了”，一邊把奶瓶塞到寶寶嘴里，在這個(gè)場(chǎng)景下，他很容易理解這句話的意思。

浸泡式語(yǔ)言環(huán)境也不難理解，就是充分地接觸一門語(yǔ)言，只有這樣，孩子接受的語(yǔ)言信息才會(huì)不斷重復(fù)，加強(qiáng)理解和記憶；而在重復(fù)中又有變化，從而幫助他逐漸區(qū)分具體詞匯的含義。上次我們遞給寶寶一瓶奶，這次我們換成一瓶水，對(duì)他說(shuō)“寶寶，喝水了”，慢慢地他就能區(qū)分出奶和水分別對(duì)應(yīng)什么。

同時(shí)，在浸泡式語(yǔ)言環(huán)境下，孩子有隨處可見的模仿對(duì)象。周圍所有的人都是他們的老師，每個(gè)人說(shuō)的話都可以成為他們模仿的對(duì)象。這樣就讓學(xué)習(xí)資源變得十分的充裕，且隨時(shí)可得。

二、社會(huì)交往是獲得語(yǔ)言的必要條件。

如果沒有足夠的社會(huì)交往，人是無(wú)法真正掌握語(yǔ)言的。

在真實(shí)的交往中，成人往往根據(jù)幼兒的反應(yīng)判斷他們是否聽得懂自己的語(yǔ)言，從而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。有人把成人對(duì)嬰幼兒說(shuō)的話，稱作“保姆式”的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言句式簡(jiǎn)單，內(nèi)容具象，通常比幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言水平略高，既能讓幼兒理解，又幫助幼兒逐步提高語(yǔ)言水平。

社會(huì)交往對(duì)于語(yǔ)言獲得更重要的意義在于，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)和根據(jù)交流的需要完善自己的語(yǔ)言表達(dá)，并學(xué)會(huì)各種各樣的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，最終獲得無(wú)障礙的語(yǔ)言交流能力。

如果沒有社會(huì)交往，只是單向接收語(yǔ)言信息，結(jié)果會(huì)大不相同。有一對(duì)聾啞夫婦有一個(gè)聽力正常的兒子，從生理?xiàng)l件上看可以擁有正常的語(yǔ)言能力，但這個(gè)孩子因氣喘病不能外出，只能在家里通過(guò)看電視學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由于沒有交際，這個(gè)孩子雖然聽到了很多話，卻最終沒能學(xué)會(huì)正常人的語(yǔ)言，而只能使用從父母那里學(xué)來(lái)的手語(yǔ)。

三、語(yǔ)言獲得是個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒有辦法一蹴而就。

幼兒不是在封閉的狀態(tài)下，被動(dòng)地被教會(huì)語(yǔ)言的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是一個(gè)充滿主動(dòng)性和創(chuàng)造性的過(guò)程。

出生以后，幼兒需要花費(fèi)幾年的時(shí)間，在日常生活中，在與人的交往中，通過(guò)不斷地觀察、嘗試及自我糾正，最終學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

四、人人都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦和能力，但每個(gè)個(gè)體獲得語(yǔ)言的速度和水平存在差異。

語(yǔ)言能力是人類大腦機(jī)制的一個(gè)組成部分，這種能力和人類的認(rèn)知能力，都是語(yǔ)言獲得所必需的。

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，因?yàn)檫@些能力的不同及發(fā)展的差異，對(duì)于語(yǔ)言獲得的速度和水平也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。例如，有的嬰幼兒開口說(shuō)話早，有的則開口晚，同齡的嬰幼兒有的說(shuō)話能力強(qiáng)，有的卻不愿多說(shuō)。

但總的來(lái)說(shuō)，孩子學(xué)會(huì)任何一種語(yǔ)言都遵循一定的規(guī)律，我們要做的就是尊重規(guī)律，給孩子創(chuàng)造良好的條件，幫助他們更好地獲得語(yǔ)言能力。以上就是關(guān)于兒童怎么學(xué)英語(yǔ)的全部?jī)?nèi)容了。