想給孩子報班學(xué)習(xí)英語，中教還是外教好？有沒有好的推薦？

為初學(xué)英語不久的孩子，選一位中教老師還是外教老師？在孩子進(jìn)入學(xué)齡前（3~5歲）以后，不乏有家長會問這樣的問題。其實這類疑問的出現(xiàn)，在一定程度上是由于過往階段市場供給關(guān)系決定的。在短短幾年前，受制于來自大洋彼岸的外教數(shù)量較少，國內(nèi)也沒有豐富的外教資源，以及缺乏穩(wěn)定的授課平臺等情況，作為普通家庭的父母，都無法在家或者是在學(xué)校機(jī)構(gòu)讓孩子體驗到充足的外教師資教學(xué)。也正因此出現(xiàn)了大量從國內(nèi)院校畢業(yè)的英語、教育等專業(yè)的學(xué)生，或者有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師，暫時性地“彌補(bǔ)”了這個缺口。還有一部分家長會認(rèn)為：“孩子在早期肯定聽不懂外教說話，那么先讓會說中文的英語老師教，是比較合適的?！?這種想法就未免顯得避重就輕了，為什么這么說呢？

先問家長幾個簡單的問題：1、小時候如果家庭成員習(xí)慣于講方言，會不會影響孩子以后說普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度？2、那些即便在學(xué)校里都講普通話的廣東孩子，是不是一聽就能聽出來？不用思考，答案都是肯定的。以上這兩個例子足以說明在孩子語言習(xí)得的重要階段，語言輸入氛圍和方式的不同，對孩子后期發(fā)音結(jié)構(gòu)塑造的不同結(jié)果。中教老師在一定程度上，的確能解決孩子在英語啟蒙階段對課堂內(nèi)容不理解的問題，但某些家長卻直接忽略了這些窮其一生、土生土長在中國的老師，絕大部分是無法給孩子提供一口標(biāo)準(zhǔn)更純正的發(fā)音教學(xué)的，影響也是顯而易見的。

受從小便形成的語言接受習(xí)慣的影響，中教老師教英語只能是采取中文思維的方式，把想要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，首先通過中文進(jìn)行思考與組織，再由英文進(jìn)行輸出，例如中教老師會用英語表達(dá)：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)字母，字母有大小寫之分，我們先從大寫字母中前五個來學(xué)習(xí)......”，然而把授課內(nèi)容翻譯成英語語言說出來，對于孩子而言是沒有必要的！再看看始終在立體的英語語言環(huán)境和氛圍中生活的外教老師，會用教授英語為母語的孩子的教學(xué)方式，來展開教學(xué)內(nèi)容，孩子括發(fā)音方式、運氣方式、文學(xué)、風(fēng)俗、文化、藝術(shù)等各個方面的語言交流習(xí)慣。單從授課方式來看，二者不同之處在于：外教不會去解釋，某個詞匯或者句型在中文里意味著什么含義。

比如講到big apple 和 small ant，中教會解釋說big是大，small是小，所以是大蘋果和小螞蟻。而外教的方式則是先演示朗讀這兩個單詞，再不斷反復(fù)地帶著孩子跟讀，這時孩子能夠自然地沉浸在外語的氛圍內(nèi)；可能剛開始孩子不能理解，什么是big 和 small，但是當(dāng)外教經(jīng)過多次帶領(lǐng)引導(dǎo)，并用不同的肢體語言和教具進(jìn)行演示后，孩子則逐漸會明白big就是big —— big apple；而不會跳到中文的思維中，先告訴自己：big是大的這個概念，所以蘋果前要用“大”這個詞來修飾蘋果，最后才說big apple。這就是即時性語言習(xí)得的力量！優(yōu)秀的外教不光能夠幫助孩子盡早建立英語的思維方式，恰恰我們也讓更擅長活躍課堂氣氛的外教，在日常的教學(xué)中潤物細(xì)無聲地幫助小朋友體驗東西方文化和思維的差異。的確，這樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不光需要讓孩子反復(fù)多次去吸收和操練，更需要同樣優(yōu)秀的外教老師進(jìn)行持續(xù)性講授——在阿卡索，每一節(jié)課都經(jīng)由專業(yè)的教研團(tuán)隊研發(fā)，并由持證上崗的外教名師實力教授，確保每一節(jié)課都是樣板課程，每一次師生互動，能夠有效地培養(yǎng)孩子的英語語感，也特別有利于孩子提高聽說方面的能力。
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