親身經(jīng)歷告訴你如何提高青少年英語口語交際能力！

很多家長們都意識到英語的重要性，那么家長們知道如何正確的提高青少年英語口語交際能力嗎？21世紀的今天,各行各業(yè)對英語人才的要求更偏重于說的能力,如求職面試、商貿(mào)談判、外事接待以及出國訪問等均離不開英語口語。那么如何才能提高青少年英語口語交際的能力呢？

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下面就說說提高英語口語交際能力的一些策略：

一　夯牢基礎　錘煉扎實的語音基本功

準確的發(fā)音是練習口語的基礎。英語中的個別音素起著區(qū)別詞義的作用,因此發(fā)音一定要準確,不能含糊或似是而非,音發(fā)錯了會使對方感到莫名其妙不知所云,甚至還會造成誤解,引起不必要的麻煩。所以,只有將國際音標的各個音發(fā)準,才可以正確讀出詞匯,再根據(jù)讀音規(guī)則準確讀出完整的句子,這樣就可以進行語言交流了。

二　聽說結(jié)合構(gòu)建語言學習的基本形式

聽說是密不可分的兩項語言基本功。眾所周知,聲音是有形象的。在口語訓練過程中,可采用聲音記憶法來記憶單詞, 即將我們掌握的詞匯以聲音的形式存儲在大腦中,在聽別人使用該詞時立即反應出它的詞義,這一過程就是聽的過程。在使用時,再以聲音的形式將它們從大腦中調(diào)出來,這一過程就是說的過程。這一說一聽恰巧構(gòu)成了口語對話的基本形式。?

美國心理語言學家Wilga M. Rivers認為,聽的過程不僅是一個接收的過程,而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為三個階段:第一階段被稱為感覺階段。在此階段,學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象,能粗略地識別, 并對所聽材料進行初步地切分音段,這基本上是一個被動接收的階段。第二階段被稱為識別階段,它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段,即將接收的信號逐一加以識別,并將已識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段被稱為領悟和建立階段,即通過認知系統(tǒng)重復所聽材料,而且不時地把已理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解,使所聽材料成為一種較容易保留的形式存入記憶里。這樣,理解了的材料得到了綜合加工,形成的是語義信息。有了語義信息,人們再尋求表達形式。從聽的理解過程,我們可得出結(jié)論:學習者學說英語必須從聽開始,先聽別人說,反復多聽幾次,知道怎樣說,以及在什么情況下說什么時,便會產(chǎn)生強烈的交流欲望。這樣,開口說話,表達思想,進行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學習者由于聽的深度與廣度不同,口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者,口頭交際能力就強,而那些聽得少,理解不透徹的學習者,在表達時,就會感到無話可說,或者不知如何說,口頭交際能力就相對較弱。?

三　培養(yǎng)用英語思維的習慣加強英語思維能力訓練

口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力,教師應幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰、流暢、達意。那么,如何才能做到呢? 培養(yǎng)學生用英語思維的習慣,加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維的能力是指在排除本族語的干擾的情況下,用英語直接理解、判斷和表達的能力。未經(jīng)英語思維能力訓練的人,大都是將聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識地尋求母語的表達式,然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英語) 。比如, 讓別人先進門或先上車時, 一些英語學習者根據(jù)漢語表達習慣常說成: You go first,或Gofirst, p lease。而地道的英語表達是:After you。再比如,中國人與朋友道別時,常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎(自行車) ”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者會習慣地說: Go slowly, walk slowly或Ride slowly。而英美人常微微一笑并作個表示再見的手勢即可。實踐證明,運用上述方式與人交際常會出現(xiàn)障礙甚至導致交際失敗。因此,教師在教學中應讓學生聽地道的英語,培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語去理解的習慣,克服母語干擾,直接用英語表達的習慣。學生只有在一系列主動、積極的思維活動中用英語理解和表達思想, 才能真正獲得英語口頭交際能力。第一,聽廣播或磁帶,記憶地道的英語表達法和習慣搭配形式,模仿英美人地道的語音、語調(diào)。這樣,在交際場合中,我們即可選用貼切的語言(語音、語調(diào))來表達思想。第二,從大量的閱讀中獲取確切的英語表達形式。俗話說“處處留心皆學問”。只要我們隨時隨地從英語書籍、報刊雜志及媒體等各種閱讀材料中獲取信息,并留意其中地道的英語表達法,才能在交流中避免出現(xiàn)中國式英語的情況。

四　分級教學

英語口語教學應遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在口語教學實踐中就是采用分級教學模式。

第一級為初級階段。在此階段,教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于學習語言的環(huán)境,讓學生盡可能多地接觸與運用對象語。教學內(nèi)容要具體,采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容,使學生有親臨其境之感,同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會、晚會、信件、影視、求醫(yī)、求學、購物、旅游等。另外,掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語,背誦一些公式化的套語,并能做到脫口而出,對彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、生兒育女、公共道德、人際關(guān)系、個性特點、生活習慣、興趣愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、勤工儉學、學習方法、健康減肥、犯罪案例等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演等。

第三級為高級階段,亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學習,學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望,掌握了基本的英語口頭交際的技巧,又具備了連貫說話的能力,這就為學生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論,比如教育、人口、住房、流行思潮、婦女地位、老年人問題、種族歧視、廣告優(yōu)劣、影視暴力、代溝問題、資源浪費、環(huán)境污染以及對工作、金錢、時間的看法等等, 教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這三個階段的學習, 學生就能逐漸地做到運用英語清晰自然地表達自己的思想、感情、意志以及觀點,也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

五　充實社會文化知識　增強語言得體性意識　提高口頭交際能力

英語學習者在與英語本族人實際交往中,很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際, 而言語交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則,而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。提高口語交際能力,要熟練掌握英語交際套語。所謂交際套語是指那些約定俗成的固定用法,它們所具有的交際功能有時比它們的字面意義更重要。不同語境、正式場合與非正式場合,要使用不同的交際套語。因此,熟練掌握各種語境和各種場合下應用的交際套語, 對于提高口語交際能力是非常重要的。一句符合語法規(guī)則的話,用在不恰當?shù)膱龊?說得不合說話人的身份,或違反當時的社會風俗習慣,就達不到交際的目的。所以,培養(yǎng)學生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語清楚地表達思想以外(達意) ,還要有計劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語國家的文化背景知識,使學生學會得體地交際,即知曉何時、何地,以何種方式、對何人講何話(得體) 。在英語口語教學中,應適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學中,使英語口語教學與文化教學相結(jié)合。具體地說, 在口語教學的初、中級階段,應著重交際文化的導入(直接影響信息準確傳遞的語言和非語言的文化因素) 。在口語教學的高級階段則著重導入知識文化(不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素) ,從中西文化差異的深層入手,介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關(guān)系以及言語表達方式等方面的差異。學生通過中西文化差異的比較學習,就可增強跨文化交流的敏感意識, 從而學會得體地進行交際。

以上就是根據(jù)我自身經(jīng)歷總結(jié)的如何提高青少年英語口語交際能力的幾個方法。希望大家在學習英語的過程掌握好方式方法。最重要的是要堅持不懈，就一定能有所成就。