少兒英語測試評價要怎么做，有哪些方式

測試評價在每一種教與學(xué)的過程中都是一個重要的組成部分。一方面，“考試是指揮棒”的說法不可取，不應(yīng)該讓教學(xué)圍繞考試進行；另一方面，語言測試評價通常與語言教學(xué)密切相關(guān)，對教學(xué)有反饋作用。設(shè)計得當?shù)恼Z言測試評價，既能幫助學(xué)生了解課程重點以及自己的學(xué)習(xí)進展，進而幫助他們掌握語言，又能給學(xué)生以成就感，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時，好的測試評價還能幫助教師了解自己的教學(xué)效果，對教學(xué)進行反思，改進教學(xué)。那么少兒英語測試評價要怎么做，有哪些方式？

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不過，實際教學(xué)中，我們卻可以看到，傳統(tǒng)的語言測試評價體系以考試（尤其是筆試）為唯一手段，不關(guān)心每個學(xué)生程度、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，簡單地對不同學(xué)生的成績進行比較、排隊。對分數(shù)的過分看重，對評價的選拔與淘汰作用的過分強調(diào)，使得教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。其結(jié)果是，教師的課程內(nèi)容受到局限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但得不到發(fā)展，反而受到壓抑。正是有鑒于此，新的英語課程標準提出了與傳統(tǒng)少兒英語測試評價大相徑庭的評價理念：

1、評價目標由學(xué)科知識體系轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合語言能力；

2、教學(xué)與評價應(yīng)在共同的教學(xué)目標下協(xié)調(diào)一致、互相促進；

3、評價手段由單一的考試擴充到包括對學(xué)生階段成績和發(fā)展狀態(tài)的評價，在終結(jié)性評價以外引入形成性評價。

對學(xué)生的評價，從評價與教學(xué)活動的關(guān)系來看，可以分成形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)活動的進展當中進行，而終結(jié)性評價往往是在一段學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。兩種評價提供的信息有很大區(qū)別。

在一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)過程中，教師可以插進很多測試評價的機會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，然后利用獲得的信息對教學(xué)進行有益的改進。這種在教學(xué)過程中為教師與學(xué)生提供反饋的測試評價就是形成性評價。如果形成性評價使用得當，而且對形成性評價的管理是以承認學(xué)生中存在“未開發(fā)的潛力”為前提，那么這種評價可以顯著提高教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生幫助尤為明顯。

這種評價是在提高學(xué)生總體水平的同時縮小成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生之間的差距。形成性評價可以指導(dǎo)將來的課程計劃，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上取得進步。