少兒英語(yǔ)閱讀：如何培養(yǎng)孩子的英文閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。閱讀能力，作為閱讀素養(yǎng)的組成部分，是學(xué)生成長(zhǎng)的核心能力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)手段。孩子學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)科的第一步都是要通過(guò)閱讀，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)。幾乎可以說(shuō)孩子沒(méi)有閱讀能力也等同于沒(méi)有學(xué)習(xí)能力。盡管我國(guó)近年來(lái)不斷進(jìn)行教育深化改革，但作為以閱讀為最好學(xué)習(xí)途徑的英語(yǔ)學(xué)科，改革水平仍然任重道遠(yuǎn)。

本文將從中國(guó)孩子英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的階段特征、兒童學(xué)好英語(yǔ)的最佳途徑、讓孩子愛(ài)上英文閱讀，以及家長(zhǎng)和教師的作用四個(gè)方面闡釋了如何培養(yǎng)孩子的英文閱讀素養(yǎng)。

一、中國(guó)孩子英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展路線

閱讀如此重要，可是閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，西方國(guó)家成功的閱讀教育也是根據(jù)兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展的特點(diǎn)展開(kāi)的。哈佛大學(xué)教育研究生院的心理學(xué)家珍妮·卡希爾教授將美國(guó)孩子從閱讀入門(mén)到流暢閱讀劃分為六個(gè)階段。整體來(lái)講，前三個(gè)階段主要是幫助孩子學(xué)會(huì)閱讀（LearnToRead），后三個(gè)階段是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)（ReadToLearn）。

根據(jù)母語(yǔ)國(guó)家的兒童英語(yǔ)能力發(fā)展路線圖，并結(jié)合中國(guó)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)出了中國(guó)的兒童英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展路徑，共分為五個(gè)階段：

第一階段的重點(diǎn)在于通過(guò)朗朗上口的韻律、兒歌等大量可理解的聽(tīng)讀輸入幫助孩子親近英文。家長(zhǎng)和孩子也可以在聽(tīng)讀故事之后，把故事編成兒歌。

第二階段的重點(diǎn)在于通過(guò)在情境中學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，做到音形對(duì)應(yīng)的同時(shí)，能夠開(kāi)始跟讀和朗讀故事。

第三階段的重點(diǎn)是在獨(dú)立認(rèn)讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)流利朗讀和自主閱讀。這對(duì)我國(guó)很多孩子來(lái)說(shuō)是一道難關(guān)。首先，由于聽(tīng)讀的輸入不充足，沒(méi)有建立英語(yǔ)的語(yǔ)感，孩子還停留在單詞和句子的層面，缺乏對(duì)整體和情境的感知。第二，在學(xué)習(xí)拼讀的時(shí)候，對(duì)拼讀的理解有偏差——很多家長(zhǎng)和老師認(rèn)為學(xué)習(xí)拼讀的目的就是拼字母、拼單詞。然而，掌握拼讀規(guī)律的目的是為了幫助孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，拼和讀要同步進(jìn)行，這也是為什么強(qiáng)調(diào)在故事情境中學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律的原因。

第四、五階段的重點(diǎn)是通過(guò)自主閱讀和分享閱讀幫助學(xué)生在語(yǔ)言方面高效輸出，同時(shí)培養(yǎng)孩子的思維能力、跨文化理解能力和創(chuàng)造能力，使之成為具有批判和反思精神的閱讀者和創(chuàng)作者。這一階段需要通過(guò)大量分級(jí)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。詞匯量大、閱讀量豐富的分級(jí)閱讀更適合培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力。

二、大量閱讀原版故事和文學(xué)作品是兒童學(xué)好英文的最佳途徑

語(yǔ)言的習(xí)得：故事和文學(xué)作品中包含了兒童成長(zhǎng)發(fā)展所有需要的品質(zhì)和能力。故事為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了大量真實(shí)的語(yǔ)境，讓孩子在故事中輕松、自然習(xí)得語(yǔ)言。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在他的“輸入假說(shuō)”中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“習(xí)得”是指“自然而然地掌握語(yǔ)言的過(guò)程和方法”。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言自然習(xí)得的實(shí)現(xiàn)條件是“大量的真實(shí)的可理解的語(yǔ)言輸入”，即在保證量的基礎(chǔ)上，內(nèi)容符合孩子的年齡特點(diǎn)和興趣需要，并在學(xué)習(xí)者本身的水平上，略高于現(xiàn)有水平，即“i+1”的原則。

例如：英文水平一般的學(xué)生Jack，通過(guò)家校聯(lián)合閱讀，每天閱讀20分鐘，在堅(jiān)持進(jìn)行了10個(gè)月后，取得了豐碩的成果：

通過(guò)回顧他的學(xué)習(xí)歷程可以發(fā)現(xiàn)：

1.在Jack早期閱讀的一本故事《JoeandtheBike》中，故事內(nèi)容通過(guò)重復(fù)包括“WhatARider.”“Comeon.”等內(nèi)容并配合插圖，讓Jack在整體感知故事情境中，自然習(xí)得語(yǔ)言。

2.10個(gè)月每天堅(jiān)持閱讀20分鐘，一年內(nèi)閱讀超過(guò)300多本原版讀物，Jack通過(guò)堅(jiān)持大量積累，培養(yǎng)了英語(yǔ)思維，帶動(dòng)了語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

3.寫(xiě)作中，Jack能夠使用“smellfear”，生動(dòng)形象地渲染出恐怖的氛圍，十分具有表現(xiàn)力。Jack能夠有如此鮮活地道的語(yǔ)言輸出來(lái)源于大量吸收原汁原味的英語(yǔ)。

想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)：利用故事，孩子的口語(yǔ)表達(dá)和創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。故事為孩子插上了想象的翅膀。

例如：

在引導(dǎo)孩子讀這個(gè)故事的時(shí)候，可以啟發(fā)孩子思考“Whywasthesheepstuckinthemud?”深圳某小學(xué)的學(xué)生根據(jù)故事畫(huà)面，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想和想象，并通過(guò)語(yǔ)言將自己的想象表達(dá)了出來(lái)。

思維能力的培養(yǎng)：故事和文學(xué)作品讓思維能力的培養(yǎng)有了依托，因?yàn)楣适吕镉腥宋?，有情?jié)，有情感。故事可以訓(xùn)練孩子的多種思維能力，包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

通常我們會(huì)通過(guò)“或傾聽(tīng)，或模仿，或朗讀，或表演，或復(fù)述，或討論，或評(píng)說(shuō)，或改寫(xiě)，或續(xù)編，或自創(chuàng)”這十種關(guān)于故事和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法幫助孩子更好地理解故事情節(jié)，在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)孩子自己的個(gè)人見(jiàn)解，并激發(fā)孩子的想象力創(chuàng)造力，創(chuàng)造屬于他自己的作品。

跨文化理解能力：文化百科對(duì)于培養(yǎng)孩子的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著非常重要的作用，但卻常常被教師和家長(zhǎng)忽略。優(yōu)秀的英文原版故事和文學(xué)作品中一定蘊(yùn)含著大量的文化百科內(nèi)容?！兜浞队⒄Z(yǔ)》的故事中就包含了牙仙子、RobinHood等大量文化百科內(nèi)容，幫助孩子形成跨文化意識(shí)。

英國(guó)民間傳說(shuō)英雄羅賓漢（RobinHood）。相傳，他活躍在1160年至1247年間的英國(guó)，人稱(chēng)漢丁頓伯爵。他武藝出眾、機(jī)智勇敢、聰明，仇視官吏和教士，是一位劫富濟(jì)貧、行俠仗義的綠林英雄。

三、給孩子保持沉默的權(quán)利，讓孩子愛(ài)上英文閱讀

語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)研究發(fā)現(xiàn)：兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷為期大約一年的“聽(tīng)”的過(guò)程(沉默期)，然后才開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞。這一規(guī)律同樣適用于第二語(yǔ)言習(xí)得。沉默期的長(zhǎng)短因人而異。就像我們從小學(xué)中文，1歲前通常都不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，在爸爸媽媽及周?chē)舜罅康恼Z(yǔ)言引導(dǎo)和刺激下，才逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的字、詞，會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，最后才發(fā)展為說(shuō)完整的句子。第二語(yǔ)言的習(xí)得同樣如此，會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)月甚至1年不等的沉默期。

針對(duì)處于語(yǔ)言沉默期的孩子，教師需要營(yíng)造全英文的環(huán)境，通過(guò)與他們進(jìn)行趣味互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感受。在此期間，不要期望孩子迅速開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，給孩子施加學(xué)習(xí)的壓力。家長(zhǎng)也不要一回家就追問(wèn)“今天上課學(xué)什么了？表演幾句你學(xué)的英文吧？”......多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，與孩子一起走過(guò)沉默期，孩子才有可能大膽開(kāi)口說(shuō)英文。

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四、家長(zhǎng)和教師：為孩子創(chuàng)造不斷的“生長(zhǎng)欲望”

無(wú)論在家庭還是在學(xué)校中，兒童閱讀素養(yǎng)都與成人密切相關(guān)。孩子讀什么，就吸收什么；讀什么樣的書(shū)，就有什么樣的品質(zhì)。因此，家長(zhǎng)給孩子讀原汁原味的英語(yǔ)，孩子吸收的也是鮮活地道的英語(yǔ)。此外，早期教育的一點(diǎn)點(diǎn)差異，孩子成年之后都會(huì)形成巨大的差異。12歲之前是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，作為家長(zhǎng)，在這個(gè)時(shí)期多操一點(diǎn)心，對(duì)成就孩子的未來(lái)是至關(guān)重要的。

從很多大師級(jí)人物的成長(zhǎng)軌跡中都能看出良好的家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。家長(zhǎng)在這過(guò)程中需要用愛(ài)與陪伴充當(dāng)鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。此外，家庭教育要重視人文素養(yǎng)，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)就像是“人生”這棵大樹(shù)的樹(shù)根，根深才能葉茂。

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，著名美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威曾說(shuō)：“教育即生長(zhǎng)，除它自身之外并沒(méi)有別的目的。”因此，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)都應(yīng)順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，用大量原汁原味的英文故事和文學(xué)作品幫助孩子奠定外語(yǔ)的根基，讓孩子的“生長(zhǎng)欲望”得以滿足。

如何培養(yǎng)孩子的英文閱讀素養(yǎng)？希望經(jīng)過(guò)本文從中國(guó)孩子英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的階段特征、兒童學(xué)好英語(yǔ)的最佳途徑、讓孩子愛(ài)上英文閱讀，以及家長(zhǎng)和教師的作用這四個(gè)方面的分析家長(zhǎng)們能有所啟發(fā)。英文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與少兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)其實(shí)差不多，都是為了讓孩子能學(xué)好英語(yǔ)，而這個(gè)過(guò)程需要老師，家長(zhǎng)共同協(xié)助孩子才能完成。孩子們學(xué)會(huì)閱讀，懂得閱讀，也就懂得如何學(xué)習(xí)。