情景教學法在英語口語課堂的運用情況如何，有哪些原則？

隨著知識的大爆發(fā)以及中國經濟和社會的迅猛發(fā)展，英語口語無論是在工作還是在生活中都扮演著很重要的角色。但是就當前中國學生學習口語的現狀來看，不容樂觀，特別是在中學，學生的英語口語水平普遍不是太高，發(fā)音不純，羞于開口。一些研究者認為情景教學法對提高英語口語有一定的幫助，因為學習語言一定要有語言情境才能學得好，而情景教學法強調的就是語言學習的真實情景。那么情景教學法在英語口語課堂的運用情況如何，有哪些原則？

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一、情景教學法的基本原則

漸進性原則。在初中生的英語口語教學的過程中，給學生設定口語環(huán)境必須要與學生的基礎知識的扎實程度相關，營造出的氛圍和環(huán)境盡量能夠滿足學生的實際水平，這樣才能夠讓學生充分的發(fā)揮出情景教學法的作用，給學生減輕壓力，讓學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍下努力學習。我們可以先讓學生學習一些簡單用語，比如說I see、I quit、Let go、Me too、My god、No way等等這些在日常中使用非常廣泛的用語，然后再讓學生學習一些難度比較大的對話和句子。

整體性原則。在初中的英語口語教學過程中，要遵循整體性原則。英語在教學的過程中，可以看作是一個整體，指導教師通過對學生的英語口語進行教學的輔導，還能夠提升學生的寫作能力和閱讀水平，實現共同進步，幫助學生營造情景氛圍時，不能給學生制定出過高或者過低的目標，避免給學生造成心理壓力。制定出符合大部分同學的情景，真正發(fā)揮出情景的作用。

二、情景教學法的操作方法和策略

1.以表演導入，創(chuàng)設故事情景。指導教師可以通過現代電子技術和多媒體技術，充分利用網絡知識，配合背景故事，讓學生能夠對教學內容一個深刻的了解，而且還可以讓學生參與到制作的過程中，讓學生在自己親手制作的過程中體驗學習的樂趣。比如說在初中課本中提到的Can you come to my party？回答說到Sure，I do love to.或者是Sorry，I can not have to…我們可以根據這些用語，在課堂上采用一些網絡照片進行場景對話模擬，幫助學生更好的理解和鍛煉口語能力。

2.設置懸念，創(chuàng)設疑點。在設定情景氛圍時，指導教師根據學生的具體情況，給學生設置一些懸念，引發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠全身心的投入到學習之中，體驗出學習的樂趣。

3.巧妙引入教學知識。在中學的教學過程中，指導教師可以在上課前，利用現代電子設備給學生進行一些賞析，然后通過賞析的事物引出所要教學的目標和內容，比如說在教學過程中，連續(xù)出現了三張照片，分別是Hawaii、Mexico、Niagara Falls，那么老師就可以對學生進行提問，“What is this place？”一些能夠認出來的同學就會說“Hawaii、Mexico、Niagara Falls”，老師還可以根據學生的回答繼續(xù)提問：“These cities belong to the country”，學生就會逐步說句今天教學的內容和重點：“America、Mexico andCanada and the United States”老師，通過這些方法將知識引出來，不僅提升學生基礎知識水平，還提升了學生的口語能力。