其實(shí)一個(gè)英語(yǔ)班的孩子人數(shù)和孩子們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率及機(jī)會(huì)是成反比的。換句話說(shuō)，一個(gè)英語(yǔ)班的孩子人數(shù)越多，那么這些孩子在課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)就越少，學(xué)習(xí)效果也越差。珍惜對(duì)幼兒的教育機(jī)會(huì)，并讓幼兒記錄下來(lái)，不斷的鼓勵(lì)支持幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓幼兒們?cè)谏钪袩o(wú)形的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。需要注意的是，雙語(yǔ)兒童要遭遇到一點(diǎn)認(rèn)知方面的劣勢(shì)，主要是兩種語(yǔ)言的掌握都可能略微差于單語(yǔ)兒童。無(wú)論是朗讀還是背誦，一定要注意模仿，模仿錄音里的音和調(diào)，人家什么音什么調(diào)，你就什么音什么調(diào)，如能這樣堅(jiān)持一兩年，相信你一定能說(shuō)出一口純正的英式英語(yǔ)。讓孩子通過(guò)視聽模仿，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜而且漫長(zhǎng)的過(guò)程，一定是循序漸進(jìn)的。英語(yǔ)攻克階段讓孩子多加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，只要孩子能攻克這個(gè)階段，英語(yǔ)就會(huì)更上一層。面對(duì)具體的書面表達(dá)題無(wú)從下筆或?qū)懖怀鰜?lái)，就錯(cuò)誤的認(rèn)為是單詞記得少，即使記住再多的單詞，也很難寫出完整的句子，要不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)感，樹立句子運(yùn)用意識(shí)是尤為重要的。從少兒心理角度講，小孩子的“語(yǔ)言自尊”尚未形成，自然就不會(huì)抗拒外語(yǔ)。孩子養(yǎng)成默默背誦而不習(xí)慣開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，會(huì)讓他變成現(xiàn)在很多成年人的英語(yǔ)通病—“啞巴英語(yǔ)”。世界上絕大多數(shù)的單詞可以通過(guò)自然拼讀法輕松掌握。早期教育是指孩子在0-6歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)要適度教導(dǎo)。在浸入式教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體與第二語(yǔ)言環(huán)境交互作用的“過(guò)程”具有了重要的發(fā)展含義，除了智力發(fā)展之外，對(duì)個(gè)性的發(fā)展也尤為重要。孩子學(xué)英語(yǔ)時(shí)本身就充滿了快樂(lè)，興奮與滿足。況且毫無(wú)目的地讓孩子傻瘋傻玩，其實(shí)對(duì)他們的成長(zhǎng)并沒有多大的益處，卻是對(duì)孩子聰明才智的一種浪費(fèi)。英漢互譯的輔導(dǎo)方式，非但不能幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還會(huì)阻礙孩子少兒英語(yǔ)思維的形成和培養(yǎng)。模仿課文朗讀的音調(diào)，把英語(yǔ)課本上的一些重點(diǎn)句子和課文背過(guò)，這樣既可以增加自己的詞匯量，又可以毫不費(fèi)力的跟別人交談，還可以增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。?要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解故事，能夠回答老師的提問(wèn)，并能寫出地道的讀書報(bào)告，首先要求學(xué)生課下完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。